دانشجوی تراز، نه محصول اسناد آرمانی، بلکه زاده نسبت واقعی علم و مسئولیت است؛ کسی که دانشگاه را ابزار تغییر می‌فهمد، نه ایستگاه مدرک. فاصله ساختار موجود با این معنا، خود را در ناتوانی از حل مسئله و بازتولید بیکاریِ تحصیل‌کرده نشان می‌دهد.

دانشجوی ایده‌آل باید میهن‌دوست، جویای دانش، فروتن، آگاه، اخلاق‌مدار و مسئولیت‌پذیر باشد. او با شناخت تاریخ و هویت ملی، از افراط سیاسی و خودشیفتگی پرهیز می‌کند، علم را با تعهد همراه می‌سازد و نقش فعالی در پیشرفت علمی، فرهنگی و تمدنی جامعه ایفا می‌کند.

شهید فخری‌زاده، نمادِ عبور از «علمِ خنثی» به «دانشِ اقتدارآفرین» است. در این منظومه، دانشجوی تراز تنها یک تکنسین نیست؛ بلکه مجاهدی است که «تخصص فنی» را با «بینش امنیتی» می‌آمیزد. او ثابت کرد که راهبریِ تمدنی، نیازمندِ کیمیاگری است که بتواند ایمان را در کالبدِ پیچیده‌ترین فناوری‌ها بدمد تا استقلال ملی تضمین شود.

تربیت دانشجویی موفق در جهان امروز مستلزم تلفیق دانش تخصصی، مهارت‌های نرم، تفکر نقادانه و مسئولیت اجتماعی است. نسل دیجیتال با زیست فناورانه، نگرشی واقع‌گرا و عمل‌محور دارد و دانشگاه برای پاسخ به نیازهای او باید از آموزش منفعلانه عبور کرده و به نهادی مسئله‌محور، نوآور و پیوندخورده با جامعه تبدیل شود.

در جهانی که پس از جنگ‌های بزرگ قرن بیستم با وعده «حاکمیت قانون» و «حل مسالمت‌آمیز منازعات» بازسازی شد، انتظار می‌رفت حقوق بین‌الملل به مرجعی بازدارنده در برابر زورگویی بدل شود. اما تجربه برخی بحران‌های مزمن نشان می‌دهد که فاصله‌ای عمیق میان ادعاهای هنجاری نظام بین‌الملل و واقعیت‌های میدانی وجود دارد. بررسی این شکاف، ما را ناگزیر به بازاندیشی در کارکرد واقعی حقوق، دیپلماسی و نسبت آن‌ها با قدرت در نظم جهانی معاصر می‌رساند.

دانشگاه تراز انقلاب اسلامی به‌مثابه نهادی تمدنی، علم را از حالت خنثی خارج کرده و آن را در پیوند با اخلاق، ایمان و مسئولیت اجتماعی تعریف می‌کند. این الگو با پرهیز از غرب‌زدگی و انزوا، بر تربیت انسان متعهد، عدالت‌محور و مسئله‌محور برای پیشرفت همه‌جانبه جامعه تأکید دارد.

دانشجو در جهان معاصر فراتر از یک یادگیرنده منفعل است و به کنشگری معرفتی بدل می‌شود که نسبت خود را با دانش، جامعه و تاریخ آگاهانه بازاندیشی می‌کند. او دانش را حقیقتی ثابت نمی‌بیند، بلکه فرایندی پویا و مسئله‌محور می‌داند و با عقلانیت انتقادی از ساختارهای سنتی آموزش عبور می‌کند.

دانشگاه در تحقق اهداف تربیتی اسناد بالادستی با فاصله‌ای جدی روبه‌روست. مفهوم «دانشجوی تراز» بر خودباوری هویتی، امید به آینده، تخصص، دغدغه حل مسائل و احساس تعلق به وطن استوار است. بدون بازنگری تربیتی و فرهنگی، دانشگاه نقش تمدن‌ساز خود را ایفا نخواهد کرد.

«دانشجوی تراز» هویتی مبتنی بر چرخه تعاملی دانش تخصصی، بینش اخلاقی‌ـ‌سیاسی و کنش اجتماعی مسئله‌محور است. شکاف معنادار میان وضعیت مطلوب و واقعیت دانشگاه‌ها، با غلبه مدرک‌گرایی، افت مسئولیت‌پذیری اجتماعی و نارسایی‌های ساختاری همراه است و ضرورت تحول بنیادین در دانشگاه‌ها را برای تحقق این الگو نشان می‌دهد.

شبکه‌های اجتماعی با گسترش ارتباطات، تبادل تجربه و دسترسی به فرصت‌های جهانی، نقش مهمی در تسهیل و تداوم مهاجرت نخبگان دارند. این فضاها مسیرهای اطلاعاتی، حمایت اجتماعی و شبکه‌های علمی را تقویت کرده و تصمیم‌گیری برای جابجایی، ادغام در کشورهای مقصد و حفظ ارتباطات فراملی را آسان‌تر می‌کنند.

این گفت‌وگو به بررسی کاستی‌های آیین‌نامه ارتقای اعضای هیئت علمی در ایران می‌پردازد؛ آیین‌نامه‌ای که با تمرکز افراطی بر کمیت پژوهش، بی‌توجهی به مسئولیت اجتماعی و ضعف‌های اخلاقی و ساختاری، مسیر علم را از نیازهای جامعه دور کرده و ضرورت بازنگری جدی و واقع‌بینانه آن را آشکار می‌سازد.

دانشجو زمانی اثرگذار است که پرسش‌گری را بر تقلید، و آگاهی را بر هیجان ترجیح دهد. او حقیقت را با شجاعت می‌گوید و علم را وسیله‌ای برای رفع نیازهای مردم می‌داند، نه ابزاری برای مدرک. چنین دانشجویی در برابر بی‌عدالتی خاموش نمی‌ماند، آغازگر حرکت‌های سازنده است و مسئولیت اجتماعی را در رفتار، پژوهش و نقش خود در جامعه تمرین می‌کند؛ آمیخته‌ای از تعهد، آزادی و اخلاق.

روز دانشجو یادآور این است که دانشگاه فقط محل آموزش نیست، بلکه فضایی برای پرسش‌پذیر کردن جهان و دیدن امکان‌های پنهان است. این روز تلنگری است برای رهایی از عادت‌ها و بی‌اعتنایی، و یادآوری اینکه دانشجو بودن یعنی پیوند زدن دانستن با مسئولیت و حساسیت نسبت به جهان.

دانشگاه زمانی معنا می‌یابد که ذهن جوان به حرکت درآید؛ جایی که آموزش با واقعیت صنعت پیوند بخورد و آینده شغلی قابل تصور شود. هنگامی که دانشجو احساس دیده‌شدن و توانمندی کند، می‌ماند، رشد می‌کند و نیروی خلاقیت او می‌تواند مسیر علم و فناوری کشور را دگرگون سازد.

نسلی از دانشجویان با ایستادن برابر سلطه و استبداد، معنايی نو از مسئولیت اجتماعی ساختند؛ معنایی که دانشگاه را وجدان بیدار جامعه و دانشجو را ناظر هوشیار قدرت می‌داند. آزادی، استقلال و نقد، وظایفی‌اند که هر نسل باید دوباره و آگاهانه انتخاب و حفظ کند.

در جهان پیچیده امروز، رسالت دانشجو تنها آموختن نیست، بلکه زیستنی اخلاقی در برابر سیل اطلاعات، شتاب رسانه و بحران‌های اجتماعی است. دانشجو با مکث، پرسشگری و روایت مسئولانه دانش، پلی میان دانشگاه و جامعه می‌سازد. تعهد اخلاقی او در کنش‌های کوچک اما پیوسته معنا می‌یابد و کرامت انسانی را در دل آشفتگی‌ها زنده نگه می‌دارد.

تجربه دوران پساکرونا نشان داد که آموزش آنلاین لزاماً به معنای افزایش عدالت آموزشی نیست؛ بلکه در صورت نبود زیرساخت‌های ارتباطی مناسب، می‌تواند خود به عاملی تازه برای بازماندن بخش‌هایی از جامعه از چرخه آموزش تبدیل شود. در همین چارچوب، «دانشگاه انقلاب» در گفت‌وگویی مفصل با جلال خالقی، پژوهشگر رسانه، کوشیده است ابعاد گوناگون عدالت آموزشی را از منظر رسانه‌ای بررسی کند.

شهید امیرعلی حاجی‌زاده در مرز باریک میان علم و ایمان، افق‌هایی تازه برای بقای جمعی گشود؛ افق‌هایی که در آن امنیت، نه زاده قدرتِ صرف، بلکه ثمره بلوغ انسان در برابر مسئولیت تاریخی‌اش جلوه می‌کند. یاد او همچون نشانه‌ای بر قله‌های راهبردی این سرزمین، ما را فرا می‌خواند تا نسبت انسان، دانایی و وطن را دوباره و عمیق‌تر بازاندیشی کنیم.

دانشگاه‌ها با فراهم‌کردن فرصت‌های آموزشی برابر، پژوهش درباره نابرابری‌ها، آموزش مهارت‌های شغلی و ترویج تنوع و شمول، نقشی اساسی در عدالت اجتماعی دارند. آنها با حمایت مالی، تولید دانش و تقویت مسئولیت‌پذیری، به کاهش شکاف‌های اجتماعی و ساخت جامعه‌ای عادلانه‌تر و متوازن کمک می‌کنند.

دکتر محمدرضا واسعی، مدیر سابق امور دانشجویی دانشگاه علوم پزشکی ایران، ضمن بازخوانی تاریخی نقش دانشگاهیان از دفاع مقدس تا امروز، «مسئولیت اجتماعی» را حلقه مفقوده نظام آموزشی می‌داند. وی با تشریح پیوند عمیق میان هویت ملی و باورهای دینی، تحول در نگرش به ازدواج، اشتغال و کنشگری دانشجویی را پیش‌شرط خلق صحنه‌های ماندگار انسانیت در دانشگاه برمی‌شمارد.

به باور نویسنده، دانشگاه از نقش فرهنگی و تفکری خود فاصله گرفته و دانشجوی تک‌بعدی تولید می‌کند. راه برون‌رفت، تربیت چندوجهی است: شکستن مرزهای رشته‌ای، احیای گفت‌وگوی میان‌رشته‌ای، تقویت تجربه‌های فرهنگی و اندیشه‌ای و تربیت دانشجویی که برای فهمیدن و زیستن آماده باشد، نه فقط برای کارکردن.

در سنت فلسفه اسلامی، غیبت حکمت عملی نشانه‌ی شکاف میان اندیشه و زیست انسانی است. فیلسوفان در شناخت هستی بیرونی غرق شدند و قلمرو اراده و تدبیر انسان را وانهادند. دین نیز به احکام فروکاست و از پیوند زنده‌ی میان حکم، عمل و حال اخلاقی جدا شد. احیای حکمت عملی، بازگشتِ تفکر به امکان زیستنِ معناست.

عبور از حصار تنگ «وظیفه» و «قانون»، غایتِ حکمت عملی در سنت ایرانی است. آنجا که اخلاق از سطحِ رعایتِ حقوق فراتر رفته و به ساحتِ «فتوت» صعود می‌کند، «زیستن» دیگر نه یک قرارداد اجتماعی، بلکه سلوکی باطنی در متنِ بازار می‌شود. فتوت، احیای «چگونه بودن» در برابر «چه کردن» است؛ تلاقیِ امر قدسی با واقعیتِ اجتماعی، درست در نقطه‌ای که ایثار بر حق‌طلبی پیشی می‌گیرد.

آیا ما تنها «تکرارِ» یک نوعیم یا هر کدام «جهانی» یگانه؟ برخلاف تنهاییِ مدرن، انسان در حکمت اشراق «مُنادی» است که شریکِ سرنوشتِ فرشته‌ی خویش است. این رابطه نوعی هم‌زیستیِ وجودی است. آن حقیقتِ برتر اگرچه سرچشمه‌ی نورِ ماست، اما خود در حسرتِ چیزی است که تنها در «خاک» یافت می‌شود: تجربه‌ی بی‌واسطه و حسیِ زندگی.

فارابی حکمت عملی را نقطه تلاقی عقل، شریعت و سیاست معرفی می‌کند، بی‌آنکه فلسفه در دین یا دین در فلسفه فروکاسته شود. طبق توضیحات ارائه‌شده، فقه و کلام از حیث غایت با عمل انسانی پیوند می‌یابند، در حالی‌ که مبادی آن‌ها در ساحت متافیزیکی وحی و عقل فعال قرار دارد. نتیجه این ساختار آن است که علم مدنی فارابی نه کاملاً دینی و نه صرفاً عقلی تصویر می‌شود، بلکه بر این دیدگاه استوار است که سامان جامعه بدون تفسیر فلسفیِ وحی تحقق نمی‌یابد.

«فضای مجازی» در دهه‌های اخیر نقش موثری در پیوند بین دانشگاه‌ها، استادان، دانشجویان و جامعه داشته و بر افزایش ارتباط و دسترسی، گسترش آموزش و یادگیری، تقویت نقش اجتماعی دانشگاه اثرات مثبتی داشته است. در همین رابطه با دکتر علی شایان، عضو هیئت علمی گروه مدیریت فناوری اطلاعات و دبیر کارگروه تبادل دیجیتال و مدیر تحول دیجیتال دانشگاه تربیت مدرس، به گفتگو نشستیم تا نظر ایشان را پیرامون این مسئله جویا شویم.

رسالت اصلی دانشگاه‌های علوم پزشکی باید پرورش پزشکانی باشد که در کنار مهارت، نسبت به عدالت سلامت، رنج اجتماعی بیماران و پیامدهای اخلاقی تصمیم‌های بالینی حساس باشند. اما ساختار آموزشی موجود چنین بستری را ایجاد نمی‌کند و عملاً مجال پرورش نگاه اجتماعی و اخلاقی را به حداقل می‌رساند.

دانشگاه پیام‌نور را نمی‌توان سرچشمه مدرک‌گرایی دانست و نه می‌توان آن را یک مورد استثنایی و منفک از روند کلان تلقی کرد؛ بلکه سطحی است که منطق پنهان ساختار نادرست خود را در آن آشکارتر نشان می‌دهد. آنچه امروز به این دانشگاه نسبت داده می‌شود، حاصل دهه‌ها رسوب اداری، فرهنگی و آموزشی است؛ رسوبی که در آن نشانه‌ها جای واقعیت را گرفته و مدرک به ابزار تمایز بدل شده است. نقد پیام‌نور بدون دیدن این لایه‌ها، نقدی سطحی و غیرمنصفانه است؛ زیرا مسئله در ساختار ریشه دارد، نه در نام یک دانشگاه.

علم، تا زمانی که از وجدان انسانی تهی باشد، تنها دانستنی بی‌ثمر است. پاسخ‌گویی علم به نیازهای جامعه در گرو پیوند آن با اخلاق و حس مسئولیت است؛ همان نقطه‌ای که آگاهی به تعهد و دانایی به خدمت بدل می‌شود. در جهانی که هوش مصنوعی مرزهای شناخت را درمی‌نوردد، یادآوری این حقیقت ضروری است: پیشرفت، بدون اخلاق، قدرتی کور است؛ اما علمِ اخلاق‌مدار، نیرویی زاینده برای بنا نهادن فردایی انسانی‌تر.

مسئولیت اجتماعی نقشی تعیین‌کننده در پیوند میان نخبگان و جامعه دارد؛ پیوندی که می‌تواند انگیزه ماندن و خدمت‌کردن را جایگزین میل به مهاجرت کند. هنگامی که استادان و دانشجویان احساس کنند حضورشان اثر ملموسی بر بهبود زندگی مردم دارد، تعلق و امید بیشتری به آینده کشور پیدا می‌کنند. تقویت این روحیه در دانشگاه‌ها، زمینه‌ساز پرورش نسلی است که دانش را در کنار تعهد اجتماعی پیش می‌برد.